Definición y Tipos de Enfoques Curriculares

 

El currículo de República Dominicana está basado en el constructivismo. Esta corriente pedagógica propone al estudiante con un rol activo, encargado de su propio aprendizaje y al maestro como el guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, no como el que se lo sabe todo. Esta pedagogía fue postulada principalmente por los psicólogos Jean Piaget, Lev Vygotsky y David Ausubel.

Cada uno de estos autores, puso su mirada en un enfoque distinto como son: el histórico-cultural, el socio-crítico y por competencias. Cada enfoque representa un enriquecimiento conceptual en función de las teorías psicopedagógicas vigentes que intentan dar respuesta a los complejos retos educativos de estos tiempos.

El enfoque histórico-cultural

Según el Ministerio de Educación de República Dominicana (2016):

El principal enfoque que orienta el presente diseño curricular es el constructivismo histórico-cultural, el cual concibe el aprendizaje, tal como se expresa en los Fundamentos del Currículo, tomo I, como “una construcción histórico-cultural que, por tanto, expresa diferencias en tiempos, espacios y culturas diversas.”

La concepción de aprendizaje significativo es consistente con el enfoque constructivista de orientación histórico-cultural. Esto implica que aprender es una actividad asumida por los y las estudiantes como una internalización y apropiación que moviliza todas sus capacidades cognitivas, emocionales y afectivas. Es decir, toda su subjetividad.

En términos filosóficos se acepta la premisa de que el sujeto se desarrolla y construye sus conocimientos en interacción con otros y en contextos específicos. Así, la educación no sólo se ocupa de la construcción de conocimientos y del desarrollo de capacidades especiales, sino del desarrollo humano integral. El desarrollo propiamente humano se hace posible con la educación, ya que ésta facilita la apropiación de la cultura.

Este enfoque, mira el aprendizaje como una actividad social y no un proceso llevado a cabo de manera individual. Según lo que establece este enfoque nosotros aprendemos de otros y los también aprenden de nosotros, además de que nos vamos complementando en cuando a saber se trata. La producción y reproducción de conocimiento va a estar orientada al modo social en que viva el sujeto.

El enfoque socio-crítico

Según el Ministerio de Educación de República Dominicana (2016):

Dada la importancia del tema de la formación de la conciencia crítica en el enfoque histórico-cultural y de la relación que se establece entre ésta y el manejo de sistemas simbólicos, es comprensible que ese enfoque acoja modalidades educativas que se han asociado con el constructivismo socio-crítico y la pedagogía crítica que lo sustenta.

Tener en mente estos procesos, intentar entenderlos y explicarlos es la aspiración de una pedagogía crítica con base en el enfoque histórico-cultural. Como filosofía y práctica pedagógica, el constructivismo socio-crítico usa la problematización, es decir, el cuestionamiento informado de la realidad como medio para develar el origen social de los problemas humanos, y el diálogo y la colaboración como herramientas para superarlos. En este contexto, la alfabetización y la escolarización cobran un sentido especial.

A veces no tomamos en cuenta que de acuerdo a los contextos, el pensar, el actuar y el sentir se caracterizan por una notable diversidad. Nos aproximamos a los niños y las niñas en las escuelas bajo unos supuestos de uniformidad y homogeneidad que son falsos. Ni siquiera nos planteamos la diversidad de formas de lo escolar que la actualidad histórica cultural implica. La instrumentación de la pedagogía sociocrítica puede tomar diversas formas, las cuales responden al contexto histórico-cultural de su producción, a agendas y prácticas sociales.

Aunque en este enfoque al igual que en el anterior se ve al medio como un punto clave en el aprendizaje, este se enfoca más en análisis y pensamiento de las personas. El individuo es considerado como una persona capaz de analizar, pensar y criticar cualquier información de manera objetiva.

De manera personal consideramos que este es uno de los enfoques claves que necesita nuestra sociedad. Y es que los dominicanos estamos muy cómodos viviendo en una burbuja, sin mirar y analizar, las cosas que pasan a nuestro alrededor. Solo estamos creyendo lo que nos dicen los demás y no lo que podamos entender qué sucede. Estamos sumidos en la caverna de la ignorancia por no poner nuestro cerebro a funcionar un poco.

 

El enfoque de competencias

Según el Ministerio de Educación de República Dominicana(2016):

Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autónoma en contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. No se refieren de forma exclusiva a habilidades cognitivas o al grado de eficiencia en la ejecución, implican un conjunto mucho más complejo que incluye motivaciones, emociones y afectos que están situados y son mediados culturalmente.

En este caso, la actividad tiene una finalidad y esa finalidad está vinculada a la solución de problemas en contextos en los que se requiere la integración de saberes y la superación de la forma fragmentada y reduccionista de la enseñanza tradicional.

El desarrollo de competencias en el proceso formativo de los y las docentes implica la capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su progreso, elaborar y monitorear formas que permitan la diferenciación, motivar a sus alumnos y alumnas a involucrarse en sus propios procesos de aprendizaje y en el trabajo en equipo, usar nuevas tecnologías, integrar efectivamente a los padres y a la comunidad como participantes activos de la gestión escolar. Sólo con la apropiación y el uso de estas competencias podrá el o la docente aspirar a apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales definidas en este currículo.

Este enfoque, lo que considera es que el individuo debe ser preparado para responder a cualquier situación que se le presente en la vida. Una de las razones por las que se incluyó este enfoque en nuestro diseño curricular, es que las personas estaban saliendo de las escuelas sin estar preparados tan siquiera para un trabajo en el que no se hace necesario tener una profesión. Pero la razón principal es porque se necesita que se enseñe más y mejor.